Když něco končí, může začít něco nového. Jak podpořit zdravé uzavírání ve třídě

Příběh, který zná každá učitelka

Na konci června sedíte v prázdné třídě. Lavice jsou uklizené, na nástěnce visí poslední výtvory dětí. Něco končí. A možná to není jen školní rok, ale i něco hlubšího. Možná odchází děti, se kterými jste prožili tři roky. Nebo končí nějaké napětí, které bylo ve třídě přítomné. V těchto chvílích je dobré vědomě uzavřít – dětmi i vámi samotnými. Rituály pomáhají dát těmto přechodům tvar a význam.

Co znamená „zdravé uzavírání“ ve třídním prostředí?

Nejde o efektní akci ani povinný obřad. Zdravé uzavírání je možnost vědomě si říct: Tohle bylo, takhle to končí. Zvláště děti potřebují ujištění, že něco skončilo, aby mohly s klidem přijmout něco nového. Někdy se ale místo uzavření jen „překryje“ stará vrstva novou – a pocity zůstanou nepojmenované. Právě rituály vytvářejí příležitost tento přechod uchopit – bezpečně, srozumitelně a smysluplně.

Rituály jednotlivce: prostor pro osobní reflexi a klid

Některé děti si potřebují uzavřít něco samy. Pomáhá jim, když mají možnost být chvilku v klidu a zpracovat si situaci po svém.

Příklady pro 1. stupeň ZŠ:

Napsání/nakreslení dopisu sobě nebo spolužákovi do schránky tohoto roku.
Vymalování „mapy roku“ – co pro mě bylo důležité kdy a co jsme kdy dělali.
Symbolické vyfouknutí bublin z bublifuku s tím, co si nechci nést dál.

Příklady pro 2. stupeň ZŠ:

Tři věty na papír: Co si odnáším? Co nechávám za sebou? Co chci vzkázat ostatním?
Tiché čtení vzpomínkových lístečků, které si žáci napsali navzájem.
Vizuální deník – koláž nebo kresba jako záznam důležitého momentu celé třídy.

Třídní rituály vedené učitelem: tvoříme bezpečný rámec společně

Všichni dohromady. Učitel může vést kruh, kde se sdílí, co si děti odnesou, co je těší. Může vzniknout třídní příběh, který si zapíšeme do kroniky. Nebo si děláme malé „muzeum“ třídy s artefakty, které symbolizují, co jsme společně zažili. V některých třídách vzniká rituál „posledního slova“ – každý řekne jedno slovo, které pro něj vyjadřuje uplynulé období.

Tabulka: Jak uzavírat – různé formáty a jejich dopady

Forma	Časová náročnost	Pro koho vhodné	Na co si dát pozor
Individuální	nízká	Introvertní, přetížení žáci	Děti, které se nehlásí, mohou být snadno přehlédnuty. Je důležité vytvořit prostor, který je bezpečný a bez tlaku. Je dobré slyšet mluvit úplně všechny žáky.
Malá skupina	střední	Kamarádské vazby	Hrozí nechtěné vyloučení někoho z kolektivu. Je vhodné nabídnout více variant zapojení a dbát zvýšené pozornosti k žákům co mají slabší pozici v kolektivu.
Celá třída bez učitele	variabilní	Starší a zkušené kolektivy	Potřebují jasné hranice a následnou reflexi – bez dozoru může dojít ke zlehčování nebo ignoraci emocí.
Celá třída s učitelem	vyšší	Běžná praxe	Udržet pozornost všech je výzva – pomáhá střídat aktivity a zapojovat děti různými formami.

SEM PROLINK 5.5 Otázky, které pomáhají uzavírat a otevírat (vhodné nejen pro žáky)

Co jsem se letos naučil/a, co mě překvapilo?
Co bych si příště přál/a dělat jinak?
Komu bych chtěl/a něco vzkázat, ale zatím jsem to neudělal/a?
Na co chci nejvíc vzpomínat?
Co bych chtěl/a uzavřít a nechat za sebou?

Jak poznat, že uzavření proběhlo dobře?

Nehledejte dokonalost. Důležité je vnímat jemné signály:

Děti otevřeněji komunikují, jsou méně podrážděné.
Ve třídě je méně drobných konfliktů a více respektu.
Žáci se více zapojují do společných aktivit.
Dochází ke spontánnímu sdílení (např. „dnes mi bylo fajn“).
Děti samy od sebe navrhují zpětnou vazbu nebo připomínku toho, co bylo dobré.

Best practice: Uzavírání tématu konfliktu – příklad z výzkumu

Podle Doporučení MŠMT (2020), závěrů České školní inspekce a výzkumu E-Bezpečí (UPOL, 2020) jsou nejúčinnější intervence ty, které kombinují vedenou skupinovou reflexi a symbolické ukončení situace.

Učitelé, kteří využívají uzavírací rituály po náročných událostech – např. společné vyjádření „odpouštím, uzavírám“, vizuální ukotvení (pohřbení hádky, spalování napsaného zranění, papírový most přes starý problém) – pomáhají dětem nejen integrovat prožité, ale také vytvářet pocit znovunabytého bezpečí.

Podle výzkumu (zdroj: www.e-bezpeci.cz, Doporučení ČŠI pro školy 2019/2020, Metodické doporučení MŠMT k prevenci násilí, 2020) se tyto intervence odrazily na poklesu stížností a zvýšeném zapojení žáků.

Jak využít rituály i při těžších tématech jako je šikana?

Uzavírání není jen konec roku. Může to být i konec napětí, které ve třídě běželo dlouho. V takových situacích může pomoci praktický online trénink „Škádlení nebo šikana?“ [Krátký online trénink: Škádlení nebo šikana?], který nabízí kazuistiky a průvodce, jak poznat hranici a jak ji šetrně uchopit.

Ne každý rituál musí být nahlas – i ticho léčí

Někdy stačí přítomný pohled, společný dech, jednoduché gesto. Učme děti, že nemusí vždy něco tvořit. Klid, ticho a vědomé zastavení mohou být samy o sobě léčivé. V některých třídách se osvědčily tzv. tiché kruhy nebo chvilky ticha s jedním předmětem, který koluje.

SEM PROLINK 5.4 Neztratit smysl – jak si připomenout, proč to děláme

Zdravé uzavírání není jen kvůli dětem. Pomáhá i vám. Ukotvuje vaši práci, dává smysl námaze a pomáhá vidět výsledky, které by jinak zůstaly nepovšimnuté. Pokud si najdete chvíli na zpětný pohled, často objevíte okamžiky, na které se zapomnělo – ale stály za to.

Bonus: Inspirativní rituály z jiných škol

Den bez hodnocení známkami s dětmi jako průvodci učivem.
Dopis s konkrétním poděkováním od žáků pro třídního učitele.
Symbolické předání „klíče“ do dalšího ročníku a nástin očekávání.
Sdílení „jednoho nejcennějšího momentu“ z roku.

SEM PROLINK 1.6 Co může udělat každé dítě pro nováčka – model nápodoby

Zdravé uzavření starého a otevření nového období se netýká jen závěru roku. V mnoha třídách dochází k proměnám i v průběhu roku – například když přichází nový žák. V těchto situacích sehrávají zásadní roli i samotní spolužáci.

Každé dítě může sehrát pozitivní roli – ukázat, že přijetí není jen úkolem učitele. Právě model nápodoby norem, kde děti vidí konkrétní, zvládnutelné kroky, jak pomoci nováčkovi, posiluje nejen klima třídy, ale i pocit vlastní kompetence u žáků samotných.

Chcete vědět víc? Doporučujeme článek „Co může udělat každé dítě pro nováčka“ [Co může udělat každé dítě pro nováčka – model nápodoby], který nabízí konkrétní situace i jednoduché postupy.