Když někdo táhne, jiný se ztrácí… aneb běžný den při skupinové práci
Představte si situaci: šesťáci pracují ve skupině na projektu o životě ve středověkém městě. Aneta už všem rozdělila jednotlivé oblasti, napsala úvod a rozhodla, kdo bude kreslit mapu. Lukáš z její skupiny se potlouká někde mezi lavicemi a nevnímá dění. Zatímco Aneta táhne skupinu, Lukáš se ztrácí. Role nejsou jasně definované a jejich rozdělení zůstává nevyřčené. Takový obraz není ve třídě nijak výjimečný.
Proč jsou role důležitější než si myslíme
Role nejsou jen organizační pomůckou. Jsou klíčem k zapojení každého žáka, ke vzniku psychologického bezpečí a k tomu, aby projekt nebyl nucený, ale spojoval. Jasně definované role dětem ukazují, že mají své místo, i když nejsou nejrychlejší, nejhlasitější nebo nejprůbojnější.
Facilitace projektů pak není o rozdělení úvodů, map a prezentací, ale o vytváření prostoru, kde se každý může zapojit podle svých sil. To je i role učitele: nikoli ředitel, ale tvůrce struktury, která dětem dává smysl.
Role 1: Koordinátor – neplést s vedoucím
Koordinátor není šéf. Není to ten, kdo rozhoduje, ale ten, kdo propojuje. Sleduje, zda se skupina drží cíle, jestli někdo nevypadl ze hry a zda mají všichni jasno, co dělají. Role vhodná pro organizované, ale i empatické děti.
Učitel může podpořit tuto roli tím, že ji nezadá jen extrovertům. Koordinace je o pozornosti, ne o hlasitosti.
Role 2: Tazatel – ten, kdo klade smysluplné otázky
Tato role je ideální pro děti, které uvažují do hloubky. Ptá se: Co vlastně chceme ukázat? Kdo ve středověkém městě rozhodoval? Má náš příběh logiku?
Tazatel podporuje smysl projektu. Někdy je to dítě, které obvykle nemluví moc nahlas. A právě proto potřebuje pozvání. Třeba i listem s předpřipravenými „chytrými“ otázkami.
Role 3: Zapisovatel a hlídač času – víc než jen „sekretář“
Děti tuto roli často považují za podřadnou. Ale je to přesně ta, která umožňuje skupině jet podle plánu. Dobře nastavená pravidla dělají z hlídače času strategického partnera.
Best practice: Nabídněte zjednodušenou šablonu, kam zapisovatel doplňuje jen klíčové body. Nejde o slohovku, ale o zrcadlo dění. Zapisovatel se učí strukturovat informace a vnímat dynamiku skupiny – důležité dovednosti, které ocení i mimo školu.
Role 4: Technik a hlídač nástrojů
Každý projekt potřebuje i ruce. Technik připraví materiály, ověří, že je baterka nabitá, aplikace funguje, nebo že prezentační tabule stojí pevně. Skvělá role pro děti s manuální zdatností nebo tělesnou aktivitou.
Dětem, které nejsou „slovní“, dává technická role možnost zažít úspěch. Často i bez slov. A navíc se učí zodpovědnosti za funkční zázemí práce celé skupiny.
Role 5: Prezentační hlas skupiny
Někdo musí vystoupit. Ale není nutné, aby to byl každým projektem tentýž. Podpořte rotaci rolí. Děti se učí, že hlas může znít různě a že i „tichý“ má co říct.
Tip: Nechte skupiny vybrat „mluvčího“, ale ať každý např. napíše, co by řekl. I děti, které nevystoupí, tak formují sdělení. Tím se posiluje týmová odpovědnost za výsledek.
Když role nejsou jasné – přichází zmatek a frustrace
Bez rolí se může zdát, že spolupráce „nejde“. Ale často jen nejsou stanovená pravidla hry. Děti si roli urvou, nebo vypadnou ze hry. A občas to zajde i dál.
Když se jedno dítě vždy dere do popředí a druhé ustupuje, vzniká neviditelná mocenská dynamika. Může pak přerůst v cílené čkáldlení nebo dokonce šikanu. Právě těmto signálům se věnuje krátký online trénink „Škádlení nebo šikana“, který dává učitelům nástroje, jak tyto jevy rozpoznat včas a bezpečně na ně reagovat.
Best practice: Jak role rozdělovat (ne)řízeně
Někdy dává smysl role zadat (např. u mladších dětí), jindy je vhodnější nechat je vzniknout přirozeně. Případně kombinace – zadat jen některé a ostatní ponechat na skupině.
Sledujte: kdo se ujímá které role, kde vzniká přetlak nebo pasivita? Kdy se dítě do role dostane a kdy ji vzdá? Pomáhá vést si drobné poznámky a reflexe po skončení projektové práce.
SEM PROLINK 3.6 Když to klapne: Jak vypadá funkční skupina
Funkční skupina mluví, ale i naslouchá. Každý má prostor a ví, čí hlas je slyšet kdy. Práce plyne, protože se nikdo nesnaží přebít druhého. Děti samy od sebe reflektují: „Tereza dělala čas, David se ptal, já kreslil.“ To není náhoda. To je funkčně rozdaný balíček rolí. Role nejsou náhodné – jsou vědomě pozorované, upravované a přijímané.
Učitel jako facilitátor – nikoli rozhodčí
Facilitace je nenápadná. Vytváří prostor, kde mohou děti hrát. Učitel se vzdává kontroly nad výsledkem, ale drží strukturu. Říká: „Máme 5 rolí. Jak si je rozdělíte? Co komu sedí?“
Tam začíná opravdová autonomie a vnitřní motivace. Děti mají možnost ovlivnit svůj proces učení, a to i bez nutnosti hodnoticího tlaku.
Výzva k zamyšlení: Jaké role hrajete vy a vaši žáci ve třídě?
Začněte si všímat: kdo je vždy tahoun? Kdo se stahuje? Kdo umí stmelit skupinu, ale není slyšet? Sledujte i sebe: jste v roli kouče, režiséra, rozhodčího?
Role se mění. A v tom je jejich krása. Protože díky změně vzniká růst. Když děti vidí, že i dospělý mění svou roli, posiluje to jejich důvěru a schopnost adaptace.
Když se z rolí stává mocenský nástroj
Někdy se i nevinná role promění v nástroj nadvlády. Dítě, které bylo „prezentujícím“, si vezme moc a nenechá nikoho mluvit. Skupina mlčí, protože nechce „konflikt“. Škádlení tu číhá za rohem.
Krátký online trénink „Škádlení nebo šikana“ pomáhá rozeznat přechody mezi hrou, rolí a násilím. A nabízí způsoby, jak zasáhnout včas, lidsky a s respektem k dětem i sobě.
SEM PROLINK 4.5 Inspirace navíc: Když není třeba kontrola – ale rámec
Podobně jako ve článku o autonomii, která funguje [Když není třeba kontrola – ale rámec], i zde platí, že učitel nemusí všechno řídit. Stačí, když vytvoří přehledný rámec, ve kterém se dítě může pohybovat bezpečně a svobodně.
SEM PROLINK 3.4 Závěrečné povzbuzení: Stačí začít jedním malým krokem
Nemusíte měnit celou výuku. Vyzkoušejte si to příště při skupinové práci: připravte kartičky s 5 rolemi a sledujte, co se stane. Možná objevíte, že dítě, které obvykle mlčí, má spoustu otázek. Nebo že „nezodpovědný“ kluk umí skvěle hlídat čas.
A možná zjistíte, že když dětem dáme jasnou roli, objevený prostor je mnohem větší, než jsme čekali.
